NACIONALISTAS,FUJIMORISTAS,NARCO APRISTAS SIGUEN SAQUENDO AL ESTADO Y AL PAIS

IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN MAESTRO-NÚMERO DE ALUMNOS

FECODE - Colombia

El mismo Ministerio de Educación ha querido dar a entender que no hay ningún problema por la cantidad de estudiantes en el aula, es decir, que no hay diferencia en si un maestro enseña a un grupo de 25 o 45 alumnos. Es mentira, la relación técnica alumno-docente sí incide en el proceso de aprendizaje.

La razón fundamental es que para un maestro no es lo mismo trabajar con grupos de 40 o 45 estudiantes, como sucede en los colegios de Colombia, que con 20 o 15, como ocurre en los países desarrollados. En este último caso, el docente puede realizar un trabajo práctico y teórico con los estudiantes, desarrollar proyectos y hacer seguimiento, cuando el grupo es de más de 20 personas es muy difícil adelantar estas tareas.

Las relaciones técnicas se encuentran contenidas en el Decreto 3020 de 2002, donde Fecode participó en la discusión que dio como resultado esta normativa con el fin de establecer parámetros adecuados que deberían respetarse en las aulas para asegurar un proceso de aprendizaje con calidad.

Esa teoría que desprecia la relación técnica viene desde el Banco Mundial y se relaciona con el tema fiscal, que consiste en ajustar docentes al número de estudiantes según el presupuesto. Esto impide al maestro la posibilidad de ejercer el liderazgo. Por ejemplo, en una clase de 55 o 60 minutos o incluso en bloques, aun cuando trabajen en grupo, resulta demasiado complicado hacer evaluación individual al trabajo académico de cada estudiante, y aún más difícil adelantar retroalimentación. Así el docente quiera estar pendiente de todos en su proceso de aprendizaje no lo puede hacer, se ve obligado, entonces, a enfocarse en quienes tienen más o menos problemas; se le dificulta establecer una relación equitativa con los estudiantes.

Colombia toma como ejemplo en los resultados de las pruebas PISA a Cuba y Finlandia, cuando ellos tienen profesores especializados que dedican tiempo personal a sus alumnos de forma individual, es más, cuentan con auxiliares que les colaboran en algunas temáticas.

En cambio, el sistema colombiano obliga al maestro a enfocarse o en lo convivencial o lo académico; y por prestar atención a las dos cosas al tiempo, muchos docentes terminan en consultas psicológicas por estrés o con problemas de salud, en la voz, la columna o los músculos.

Entonces sí, la calidad de la educación está determinada por el número de estudiantes y, en nuestro país, el Ministerio de Educación adopta políticas que, al promover el hacinamiento en las aulas, van en contra del aprendizaje de los niños y niñas.

FUENTE: FECODE

Muere oficial israelí en reunión con terroristas mientras planeaba atentados contra Siria

Publicado: 19 mar 2015 23:07 GMT | Última actualización: 19 mar 2015 23:14 GMT

REUTERS/Ammar Awad

Un oficial israelí de alto rango murió durante un operativo del Ejército sirio en los Altos del Golán, cuando se encontraba en una reunión con líderes de organizaciones terroristas.

"El oficial israelí, que utilizaba el apodo de 'Johnny', estaba planeando un ataque contra [las localidades sirias de] Daraa y Quneitra con los líderes del Ejército Libre Sirio (ELS) y un oficial jordano cuyo destino se desconoce, en un intento por revertir las victorias militares del Ejército sirio en la zona", informa el portal 'Global Research'.

Según la información disponible, el israelí fallecido es un oficial de comunicaciones del Ejército hebreo, que desde hace varios meses ha estado ayudando a los terroristas a utilizar modernos equipos de comunicación y a coordinar sus actividades.

Este incidente sería una prueba más que corrobora la información que apunta a una estrecha relación entre organizaciones terroristas e Israel. Además, la semana pasada medios estadounidenses informaron que Tel Aviv brinda tratamiento médico a los combatientes de Al Qaeda heridos durante la guerra civil en Siria.

LA LUCHA LEGAL AVANZA, PERO ES NECESARIO CONTINUAR CON LA LUCHA DIRECTA

¿PUEDEN LAS ESCUELAS PRIVADAS ENSEÑAR AL MUNDO?

Horizontes de apertura: Pupilas en Lagos - Nigeria, pero ahora cuenta con el mayor número de niños sin acceso a la educación, incluso la más básica

A pesar de las promesas internacionales, todavía hay millones de alumnos de todo el mundo sin una educación básica.

¿Podría el sector privado sea una forma más eficaz de llegar a estos millones de alumnos que faltan a cabo?

En caso de ser donantes de apoyo de bajo costo, las escuelas privadas poco onerosas, en lugar de tratar de construir sistemas educativos estatales?

¿O esas escuelas profundizar aún más las barreras a la educación de los más pobres y excluidos?

Una reunión en la Casa de los Comunes la semana pasada escuchó fuertemente opuestos puntos de vista sobre esa participación del sector privado. Éstos son algunos de los argumentos a favor y en contra, de Sir Michael Barber y Profesor Keith Lewin.

SIR MICHAEL BARBER: 'BAJO COSTO DE LA ESCUELA PRIVADA ES RESPUESTA'

"Llegar a todos los niños en el mundo en la escuela primaria y el aprendizaje está demostrando ser un duro desafío.

A pesar de los compromisos globales repetidos, no estamos actualmente en camino de cumplir el Objetivo de Desarrollo del Milenio de la educación primaria universal para el año 2015. En la actualidad más de 60 millones de niños de primaria no están escolarizados en absoluto, y otros 250 millones o más estamos en la escuela, pero apenas aprender cualquier cosa que vale la pena.

Aparte de ser una traición a los derechos humanos esto está acumulando enormes problemas para los niños y sus familias, y para todos nosotros. En algunos países como Nigeria el número de niños fuera de la escuela es en realidad en aumento.

A pesar de los mejores esfuerzos de algunas organizaciones no gubernamentales (ONG), algunos gobiernos y la comunidad internacional de donantes, está claro, por tanto, que el enfoque actual no funciona.

Alrededor de los padres pobres en vías de desarrollo del mundo a sí mismos entienden esto muy claramente. Ellos saben que la única vía para salir de la pobreza por sus hijos es una buena educación. Cuando falla el estado ¿qué hacen?

La respuesta para muchos es elegir una escuela privada de bajo coste y la carga quizá 10.05 dólares al mes. Ha habido una gran expansión del sector privado bajo costo en los últimos 15 años.

Al otro lado del Punjab, en Pakistán, de los 20 millones de niños alrededor de 9 millones están en estas escuelas; y en Lahore, Karachi y Delhi, en la India, alrededor del 70% de los niños que asisten.

Tanzania ha sido uno de los países donde se ha reportado avances en la unidad para proporcionar una educación primaria para todos

Para los estándares occidentales de Asia o del Pacífico son las escuelas pobres, pero son por lo general mejor que la alternativa del gobierno, a menudo de manera significativa.

Así que muchos padres pobres han votado con sus pies que ya no es posible resolver el problema de la educación primaria universal, sin tener el sector privado bajo costo en cuenta. El gato está fuera de la bolsa.

Algunos salto a la conclusión de que si el sector público no está a la altura, entonces debe salir del camino y dejar que el sector privado, pero un enfoque puramente privado hay más probabilidades de trabajar que puramente público.

Razones para los niños que no tienen acceso a ninguna escuela incluyen la violencia política; incapacidad para pagar los honorarios; la exclusión por razones de género o la cultura; la mala gestión y la corrupción

Escuelas privadas de bajo costo han crecido rápidamente en países como Kenia, India y Pakistán

El camino al infierno está pavimentado en la educación con falsas dicotomías. Lo que necesitamos es dar rienda suelta a la fuerza moral, la energía, el compromiso y la inversión que los dos sectores combinados podrían hacer valer.

Lo que se vería esta en la práctica? En primer lugar, los gobiernos tienen que hacer la pregunta correcta: "¿Cómo podemos llegar a todos los niños en nuestro país una buena educación lo más rápido posible?" Necesitan una estrategia de reforma que beneficie a todos los niños, no una lista de iniciativas o proyectos boutique.

Como muchos países han hecho en otros sectores como la salud y el transporte, esto significa que el gobierno debe ser financiador (y sí que tendrá que gastar más) regulador y garante de la calidad de la educación - pero no el único proveedor.

A menudo, las ONG y con fines de lucro proveedores de enseñanza están haciendo un mejor trabajo; así que aprender de ellos, que sean parte del sistema y verlos como parte de la solución. En las unidades de matrícula, instar a los padres a sus hijos en una escuela, independientemente de si es público o privado.

Mientras que millones de padres muy pobres optan por la educación privada de bajo costo, algunos de los más pobres no pueden pagar los honorarios, incluso bajos. Este grupo a menudo no pueden permitirse las escuelas "libres" del gobierno, ya sea porque hay cargos ocultos, los uniformes o, a veces sobornos.

Una solución a este problema es aprender de la Fundación Punjab Educación en Pakistán que, con el apoyo del Departamento de Desarrollo Internacional, está proporcionando cupones dirigidos a familias pobres cuyos hijos no están en la escuela.

Es un experimento con 140 mil niños. Los primeros signos son alentadores. Cualquier escuela que acepte los vales tiene que demostrar que los niños están haciendo progresos - y ellos son.

Aula al aire libre improvisada en Afganistán: La educación es a menudo una víctima de la guerra.Aproximadamente la mitad de los niños sin educación son en zonas de conflicto

Junto a esto, por supuesto, debe hacerse todo lo posible para mejorar las escuelas públicas también. Esto significa conseguir los fundamentos de derecho de la gestión - por ejemplo, es un escándalo que en toda la India el ausentismo docente es a menudo un 25%.

Significa fijar instalaciones por conseguir el dinero transferido a nivel de la escuela. Esto significa el seguimiento de los datos de matrícula y la asistencia a todos los niveles y de actuar cuando hay un problema. Esto significa que se nombran administradores a nivel de distrito en el mérito, no por razones políticas. Y significa abordar la corrupción en la cabeza siempre que sea necesario.

Los principales donantes deben alentar a los gobiernos a establecer metas ambiciosas y conseguir detrás de las estrategias como éstas.

Deben rechazar la idea de que solo el dinero es la respuesta o que todo lo que necesita es un poco más de paciencia. ¿Cuánto tiempo pensamos que tenemos? Igualmente deben rechazar la noción de que no se puede hacer. Sabemos qué hacer; sólo tenemos el coraje y la voluntad de seguir adelante con ella”.

EL PROFESOR KEITH LEWIN: 'HONORARIOS HARÁ LOS POBRES MÁS POBRES "

"La proposición de que la ayuda al desarrollo debe utilizarse para apoyar, cotizantes, escuelas privadas con fines de lucro para educar a los niños pobres en los países de bajos ingresos suena extraño para muchas personas.

Pero hay quienes en el debate sobre el acceso universal a la educación primaria que han logrado convencerse de que esto tiene sentido.

Y no estamos hablando de "escuelas libres" o academias, en el sentido de Reino Unido, u otros tipos de acuerdos de subvención mantenido, pero verdaderamente privadas con fines de lucro, con cargo remunerado escuelas, dirigidos a los más pobres.

Según tengo entendido su retórica, parece argumentar que tales escuelas privadas están barriendo a los niños más pobres un-matriculado en todo Asia y el África subsahariana.

Sin embargo, el número de niños que se levanta en la escuela en los países pobres, por más de 50 millones de niños desde 2000, no se han inscrito en su mayoría en esas escuelas particulares pagados.

Este progreso ha sido abrumadoramente el resultado de la inversión pública en las escuelas públicas.

Los mayores aumentos de matrícula han sido después de las cuotas escolares se han suprimido en las escuelas públicas. Los que no han dado cuenta de esto debe haber sido inusualmente sonámbula.

Donde ha habido un crecimiento en precios bajos números de escuelas privadas, a menudo es debido a circunstancias específicas, como en un alto nivel de la migración hacia las ciudades no ha ido acompañado de una expansión de los servicios públicos.

Cuando se tiene acceso a las escuelas públicas para los migrantes y más escuelas estatales se construyen, como en Pekín, la demanda de precios bajos escuelas de pago cae.

Una guardería para los hijos de los trabajadores migrantes en Beijing. Escuelas retribuidas de colocación crecen en las ciudades donde la provisión estatal no puede satisfacer la demanda de plazas

Aquellos que propone un mayor apoyo a las escuelas privadas con fines de lucro también parecen creer que tales escuelas constantemente superar el rendimiento de las escuelas estatales equivalentes.

Pero es imposible generalizar acerca de si fines de lucro o escuelas públicas son mejores, porque la investigación produce resultados contradictorios. Hay una gran coincidencia entre el rendimiento de los diferentes tipos de escuela.

Algunos estudios muestran con fines de lucro escuelas logrando mejores resultados académicos que las escuelas estatales muy pobres. Pero esto puede no ser mucho de un logro si eso significa ser el equivalente de tres años detrás del plan de estudios nacional en lugar de cuatro.

A la escuela sólo tiene que ser un poco mejor y asequible para que pueda comenzar a atraer a los niños de una escuela peor. Privado para las escuelas de beneficio se agrupan en las partes más ricas de zonas pobres o rurales, ya que siguen el dinero.

Bajo la responsabilidad, la mala gobernanza, y poca transparencia afligen a las escuelas privadas y estatales y con frecuencia están asociados con inaceptablemente bajos niveles de logro.

Incluso el título de "la enseñanza privada" es un término equivocado. Sólo hay escolarización que se financia de forma privada. No hay "la física privada" o "historia privada".

Si algunas escuelas estatales son mejores que algunas escuelas privadas con fines de lucro, que invariablemente son, entonces el problema no es la propiedad sino la operación.

Los maestros en el estado de Orissa, en la India protestaron el mes pasado por los salarios y la seguridad en el empleo: La calidad de los docentes es visto como fundamental para los estándares de educación

También hay dudas sobre la calidad de la enseñanza - como aquellas escuelas privadas que promueven también parecen creer que los maestros trabajan por una fracción del salario a los maestros de escuelas estatales 'todavía puede ser tan eficaz y no ser explotados.

Tales escuelas con fines de lucro sólo pueden ser precios más bajos si pagan maestros poco más de un dólar al día y explotar los mercados de trabajo locales para los egresados ​​de secundaria, sin entrenamiento en paro de la escuela que, más a menudo que no en el sur de Asia, son mujeres.

Volumen de negocios de tales maestros es típicamente alta, desarrollo de carrera no está disponible, no hay seguridad en el empleo, y la pedagogía poco probable que sea innovadora.

Si los maestros están en el centro de los esfuerzos para mejorar la calidad, como la mayoría de los informes internacionales recientes sugieren que deben ser, entonces este tipo de escuelas de pago tendrá problemas para competir por los mejores maestros.

Otra de las consecuencias de los honorarios es que los niños y las familias desesperadas para el progreso educativo pueden pedir prestado en los mercados de microcrédito que generalmente cobran tasas de interés anuales de al menos el 40%.

Hay también afirma que la introducción de las escuelas privadas de lucro significa una mayor variedad - pero lo contrario es el caso de las familias más pobres.

El crecimiento de las escuelas privadas, los honorarios pagados puede llevar a decisiones muy estratificadas vinculados a la asequibilidad. La competencia entre las escuelas privadas puede verlos diferenciarse mediante el cobro de tarifas más altas - con mayor calidad se asocia con tasas más altas.

Privadas, las escuelas con fines de lucro son una realidad ... pero que no llegan a los más pobres de manera fiable

Profesor Keith Lewin, Centro para la Educación Internacional de la Universidad de Sussex

La elección de la escuela más amplia para los hogares pobres viene cuando no hay gastos de matrícula en absoluto.

Por otra parte, cada libra hogares gastan en las cuotas escolares y otros gastos escolares es una libra que no se gasta en la nutrición infantil, la salud, la medicina, ropa, refugio o de saneamiento y agua potable.

Hay mejores alternativas. Por ejemplo, hay ideas recomendadas por el programa CREA - el Consorcio para la Investigación sobre el Acceso a la Educación, Transiciones y Equidad - que es financiado por el Departamento de Desarrollo Internacional del Reino Unido.

Esto establece un programa que incluye escuelas sin cuotas, el estado y las unidades de matrícula dirigidas por la comunidad, un plan de estudios más relevantes, profesores totalmente profesionalizadas, edificios decentes y materiales de aprendizaje, una mejor gobernanza. Aquí es donde la ayuda debe centrarse y no en el crecimiento de los servicios con fines de lucro.

Privada, con fines de lucro las escuelas son una realidad - y realizan tanto bien y mal. Ellos contribuyen a la educación de aquellos que pueden pagarlos, pero tienen límites a su crecimiento, en función de su accesibilidad y la calidad de las escuelas públicas gratuitas con las que compiten.

Pero no llegar a los más pobres de forma fiable, y no tienen futuro en los países que aspiran a convertirse ingresos medios, con excepción de los hogares muy por encima de la línea de pobreza que pueden pagar para obtener ventajas.

El 10-años ambición sostenible debe ser el acceso universal a las escuelas con la elección sin restricciones por la asequibilidad.

Esto es lo que los países en desarrollo exitosos han logrado. Carga de los niños pobres por su educación nunca tendrá sentido, sólo reducirá sus opciones y hacer sus hogares más pobres ".

Estos se abrevian versiones de discursos pronunciados en una reunión en la Cámara de los Comunes organizado por el Grupo Parlamentario de Todos los Partidos sobre Educación Global para Todos.

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FUERA DE LA ESCUELA: EL FONDO

El informe de seguimiento más reciente de la Unesco estima 61 millones de niños no reciben ningún tipo de educación primaria, frente a 108 millones en 1999

Hubo compromisos internacionales en 1990 y 2000 para la educación primaria universal - con la última meta de 2015 es probable que perderse

La mitad de la del mundo de los niños de la escuela se encuentran en África subsahariana

Desde 1999, la India es el más mejoró, Nigeria se ha movido más lejos hacia atrás

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11 de diciembre 2012

FUENTE: BBC

LAS ESCUELAS PRIVADAS DE BAJO COSTO EN EL PERÚ

María Balarin

GRADE 

Las llamadas escuelas privadas de bajo costo, (o low-fee private schools en inglés), son un fenómeno en aumento en muchos países de ingresos bajos y medios. En general, aparecen en un contexto donde se llevan a cabo procesos de privatización por defecto, los cuales —a menudo apoyados por una generosa legislación— no son producto de un diseño validado por el Estado, sino una respuesta “de abajo hacia arriba” que surge frente a la inexistencia o deficiencia percibida de los servicios educativos públicos, en especial en las zonas más pobres de estos países.

Frente a quienes plantean que las escuelas privadas de bajo costo constituyen un espacio de esperanza y oportunidades para los pobres (Tooley y Dixon 2005a, b), han surgido interrogantes con respecto a los entornos de regulación en que dichas escuelas operan, y con respecto al grado en que este tipo de escuelas podrían estar comercializando con los sueños y esperanzas de los pobres, sin realmente ofrecer mucho a cambio (Robertson y Dale 2013).

          

Un estudio de caso sobre la privatización de facto y el auge de las escuelas privadas de bajo costo en el Perú mostró diversas percepciones dentro de las complejidades de este subsector de la educación privada (Balarin 2015). En el Perú, las escuelas privadas de bajo costo surgieron, en masa, en la década pasada, bajo un decreto legislativo aprobado en 1998 que buscaba promover la inversión privada en la educación a través de la reducción de restricciones legislativas para la apertura de escuelas privadas, ofreciendo generosas exoneraciones tributarias a los inversionistas y permitiendo que las escuelas privadas pudieran operar con fines de lucro. Esto condujo a un repentino aumento de la oferta de escuelas privadas, el cual, desde 2004 —cuando el país entró a una década de crecimiento económico fuerte y sostenido—, se ha encontrado con un crecimiento igualmente importante en la demanda por educación privada. De 13% en 1998, el porcentaje de matrícula en las escuelas privadas aumentó a 26% en el 2014. En Lima —ciudad que alberga a casi un tercio de la población del país y aproximadamente la mitad de los estudiantes de educación básica—, el porcentaje de matrícula en escuelas privadas es del 50%, frente a un 29% en el 2004 (Cuenca 2013). La evidencia muestra que en las principales ciudades del país la tendencia es similar.

En el Perú, el crecimiento de la educación privada ha tenido lugar en el contexto del proceso de descentralización, mediante el cual las capacidades ejecutivas del nivel central fueron transferidas a nuevos gobiernos regionales, con débil capacidad administrativas. En este proceso, las funciones regulatorias relacionadas con las escuelas privadas casi desaparecieron. Las licencias para la creación de nuevas escuelas son otorgadas por autoridades locales, que no asumen un rol regular de supervisión con respecto a las escuelas privadas, y que tampoco recogen el tipo de información que podría facilitar su función regulatoria o el conocimiento sobre este sector educativo en crecimiento.

Otros estudios han mostrado que el Perú es el país de América Latina con el más alto grado de segregación educativa y donde, en consecuencia, las características socioeconómicas de los estudiantes están más fuertemente correlacionadas con su rendimiento escolar (Benavides, León y Etesse 2014). La investigación también muestra que el sistema escolar está profundamente estratificado, tanto por la ubicación de las escuelas como por la capacidad adquisitiva de las familias a las que estas atienden. Estas tendencias son evidentes tanto en el sector público como en el privado, aunque el rango de estratificación es mayor en el segundo, donde hay además un subsector de la oferta que está fuera de la regulación del Estado.

Las familias pobres que eligen enviar a sus hijos a escuelas privadas de bajo costo se enfrentan a un mercado escolar sin financiamiento público, y con muy poca información que facilite y apoye sus decisiones. Su opción por las escuelas privadas de bajo costo está poco motivada por una preferencia ideológica, o por una búsqueda de estatus similar a la que se encuentra entre familias de clases medias y altas. Las decisiones de estas familias se justifican más bien por preocupaciones bastante prácticas y concretas sobre la disponibilidad de servicios en sus zonas de residencia, el ratio docente-estudiante y el menor riesgo percibido de enviar a sus hijos a una escuela pequeña, cerca de sus hogares y donde puedan vigilarlos. Estas familias también se preocupan de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en este tipo de escuelas, aunque sus parámetros para juzgar la calidad son a menudo débiles o hasta erróneos. Por otro lado, cuando estas familias tienen dificultades para pagar, o cuando necesitan hacer algún reclamo, con frecuencia se encuentran con una total falta de respuesta por parte de escuelas que a menudo son manejadas como un negocio familiar —donde se contrata a personal no calificado o se incurre en prácticas inadecuadas. Es ahí donde las familias descubren las potenciales (o reales) consecuencias de enviar a sus hijos a una escuela de bajo costo: la probabilidad de que sus hijos interrumpan sus trayectorias de estudios, y la falta de protección frente a prácticas erróneas o abusivas.

En un contexto en que las escuelas privadas de bajo costo operan bajo regulaciones y estándares tan laxos, es poco probable que las familias que escogen este tipo de escuelas logren conseguir las oportunidades que anhelan para sus hijos. Esta idea se apoya también en los resultados de las evaluaciones nacionales, que muestran que los niños y niñas de escuelas privadas de zonas con altas concentraciones de pobreza tienden a mostrar resultados similares, o en muchos casos peores que sus pares de escuelas públicas ubicadas en esas mismas zonas.

Pero más allá de los resultados en las pruebas, es importante reflexionar acerca de las implicaciones para la ciudadanía y la justicia social de un mercado escolar no regulado, que separa a los niños y niñas de distintos grupos socioeconómicos en escuelas totalmente diferentes, con las consecuencias negativas que esto suele tener para los niños de familias más pobres.

Referencias

Balarin, M. 2015. “The default privatization of Peruvian education and the rise of low-fee private schools: better or worse opportunities for the poor? .” CIES, Washington D.C.

Benavides, Martín, Juan León, y Manuel Etesse. 2014. Desigualdades educativas y segregación en el sistema educativo peruano. Una mirada comparativa de las pruebas PISA 2000 y 2009. En Avances de Investigación. Lima: GRADE.

Cuenca, Ricardo. 2013. “La escuela pública en Lima Metropolitana.¿ Una institución en extinción?” Revista Peruana de Investigación Educativa (5):73-98.

Robertson, S, y R Dale. 2013. “The social justice implications of privatisation in education governance frameworks: a relational account.” Oxford Review of Education 39 (4):426-445.

Tooley, James, y Pauline Dixon. 2005a. “Is private education good for the poor.” Cato Institute. Washington DC.

Tooley, James, y Pauline Dixon. 2005b. Private education is good for the poor: A study of private schools serving the poor in low-income countries: Cato Institute Washington, DC.

FUENTE: GRADE

LAS 10 VERDADES DEL PUEBLO GRIEGO AL MUNDO

Salim Lamrani

Al Mayadeen

En el referéndum histórico del 5 de julio de 2015, los griegos mandaron un mensaje de rechazo a la oligarquía política y financiera europea y un mensaje de esperanza a los pueblos del mundo.

1.  NO a la Europa de la austeridad, a la Europa de los bancos y de la oligarquía y a la Europa egoísta. Las políticas de austeridad son políticamente costosas, económicamente ineficientes y socialmente desastrosas. La reducción de los gastos, la disminución de los salarios y de las pensiones, el desmantelamiento de los servicios públicos, incluso de educación y de salud, la destrucción del código laboral y de las conquistas sociales, lejos de estimular el crecimiento, conducen inevitablemente a la contracción del consumo.

1.  SÍ a la Europa social, a la Europa de los pueblos y a la Europa de la repartición. En tiempos de crisis, los Estados deben adoptar una política de New Deal y realizar inversiones masivas para relanzar la economía. Hay que reforzar las medidas de protección social para proteger a las categorías más vulnerables de la población. Del mismo modo, un alza de salario mínimo desatará un círculo virtuoso pues estimulará el consumo, llenará los libros de pedidos de las empresas, las cuales contratarán a nuevos asalariados para responder a esta demanda, lo que permitirá al Estado aumentar sus ingresos tributarios gracias a esos nuevos contribuyentes y disminuir sus gastos de subsidios de desempleo gracias a la disminución de número de desocupados. Estas nuevas fuentes de ingresos para la nación permitirán reforzar los servicios públicos destinados al pueblo.

2.  NO a la dictadura del mundo financiero, a los ultimátum, al chantaje de la troika, al terrorismo político, económico, financiero y mediático y a las amenazas de todo tipo. Es inadmisible que la Comisión Europea, que se compone de tecnócratas no elegidos –por lo tanto sin ninguna legitimidad popular– decida la política económica y social de una nación soberana. Es un atentado contra la democracia y pone en tela de juicio el derecho inalienable de los pueblos a la autodeterminación.

3.  SÍ a la independencia, a la voluntad sagrada de los pueblos, a la libertad y a la dignidad. Al llevar al poder a un Gobierno progresista liderado por Alexis Tsipras de SYRIZA, los griegos votaron a favor de un programa de estimulación económica antiausteridad y un reforzamiento de la protección social. Ninguna entidad puede interferir en esta decisión soberana de un pueblo libre.

4.  NO a la deuda inicua, matemáticamente impagable, destinada a sojuzgar a los pueblos y a satisfacer la avaricia insaciable de los bancos. Es tiempo de poner fin al sistema actual que prohíbe que el Banco Central Europeo preste dinero directamente a los Estados con las mismas tasas que las reservadas a los bancos privados, es decir entre un 0 y 1%. Grecia podría resolver el problema de la deuda si se adoptase semejante reforma. Hoy, cuando Grecia necesita un financiamiento, se encuentra obligada a pasar por los bancos privados que le conceden préstamos con tasas usurarias que pueden alcanzar el 18%, dinero que consiguieron esas entidades con tasas inferiores al 1%.

5.  SÍ a una auditoria internacional de las deudas públicas, a la renegociación y a la cancelación de los préstamos ilegítimos. Según el Comité de la Verdad sobre la Deuda Pública Griega, “La deuda que surge de los acuerdos de la troika es una violación directa de los derechos humanos fundamentales de los habitantes de Grecia. Por lo tanto,  llegamos a la conclusión de que Grecia no debería pagar esta deuda porque es ilegal, ilegítima y odiosa . […] La insostenibilidad de la deuda pública griega era evidente desde el principio para los acreedores internacionales, las autoridades griegas y los medios de comunicación corporativos. Sin embargo, las autoridades griegas, junto con algunos otros gobiernos de la UE, conspiraron contra la reestructuración de la deuda pública en 2010 con el fin de proteger a las instituciones financieras . Los medios de comunicación corporativos escondieron la verdad al público representando una situación en la que el rescate se presentó como beneficioso para Grecia, mientras que promovió un relato que retrataba a la población como culpable de sus propias fechorías”.

7.  NO a la acumulación de las riquezas, al egoísmo y al individualismo. La Europa actual es el paraíso de los ricos y el infierno de los pueblos. Es la ilustración perfecta de la célebre máxima de Voltaire según la cual “una sociedad bien organizada es una en la que la minoría explota a la mayoría, se nutre de ella y la gobierna”.

8.  SÍ a la repartición de las riquezas, a la solidaridad y a la defensa del interés general. La crisis actual no se debe a una cuestión de recursos pues Europa jamás en su historia ha sido tan rica. Es urgente entonces proceder a una repartición equitativa de las riquezas y ubicar la dignidad humana en el centro del proyecto europeo.

9.  NO a la dictadura de la aristocracia de los poderosos. Grecia, cuna de la democracia, recuerda a Europa y al mundo la famosa advertencia de Maximiliano Robespierre. El héroe de la Revolución Francesa que, desde el inicio, eligió el campo de los pobres, denunció “el yugo de la aristocracia de los ricos, el más insoportable de todos”: “Los ricos quieren todo, quieren invadir todo y dominar todo. Los abusos son la obra y el dominio de los ricos, son las plagas del pueblo: el interés del pueblo es el interés general, el de los ricos es el interés particular”.

10.             SÍ a la rebelión de los pueblos contra todas las injusticias, a la insurrección cívica y pacífica y a la resistencia contra la opresión. Los pueblos no están condenados a la indiferencia y a la humillación y tienen el poder de tomar en sus manos las riendas de su propio destino. La miseria no es una fatalidad sino una decisión política impuesta por las elites rapaces e insaciables. Es hora de la revuelta de la plebe, de los aplastados y de los excluidos contra la brutalidad del poder financiero.

Salim Lamrani. Doctor en Estudios Ibéricos y Latinoamericanos de la Universidad Paris Sorbonne-Paris IV, Salim Lamrani es profesor titular de la Universidad de La Reunión y periodista, especialista de las relaciones entre Cuba y Estados Unidos. Su último libro se titula Cuba, the Media, and the Challenge of Impartiality, New York, Monthly Review Press, 2014, con un prólogo de Eduardo Galeano. http://monthlyreview.org/books/pb4710/ Contacto: lamranisalim@yahoo.fr ; Salim.Lamrani@univ-reunion.fr Página Facebook: https://www.facebook.com/SalimLamraniOfficiel

Fuente: http://espanol.almayadeen.net/Study/BK8xIjgz90KD66TNAPquiQ/las-10-verdades-del-pueblo-griego-al-mundo--por-salim-lamran